Оглавление
Ведение
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного
образования

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи программы организации
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы организации
1.2
Значимые для разработки и реализации Программы организации
характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы организации
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях

6

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

30
31
31
31
31
32

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
организации
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.6.1.

Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Программа воспитания ДОУ
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2

5

6
6
7
7
9
11
11
20
21
23
30
30

32
32
31
33
33

33
34
34
34
44
44
46
46

Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5.
Примерный режим и распорядок дня
3.6.
Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1.
Общая информация
4.2.
Цели и задачи Программы
4.2.1. Цель и задачи реализации Парциальной Программы «Самоцвет»
4.3.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
4.4.
Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений
4.5.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
3.2.
3.3.
3.4.

3

48
49
49
49
56
58
59
59
59
59
60
60
61

ВЕДЕНИЕ

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение

или

индивидуальные

предприниматели,

реализующие

образовательные

программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

и

реализующей

образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная

программа

–

Федеральная

образовательная

образования.
4

программа

дошкольного

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного

питания

населения»,

утвержденных

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

общеобразовательным

программам

образовательной
–

деятельности

образовательным

образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

5

программам

по

основным
дошкольного

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДОУ и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОУ.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста

с

учётом

разнообразия

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7.

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7
лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфическим особенностям нашего ДОУ можно отнести:
- малочисленность детского коллектива;
- формирование групп ДОУ, по принципу разновозрастных объединений;
- ограниченность сферы социальных связей (удаленность ДОУ от культурного центра).
В тоже время у нас особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического
процесса, который можно охарактеризовать как «семейственность». В более значительной
степени, чем в городе, сохранятся целостность национального самосознания, внутреннее
духовное богатство, трепетное отношение к Родине и природе.
7

Воспитательный процесс организуется в трех разновозрастных группах: младшей (1,6-3г.),
средней (3-5 л.), подготовительной (5-7 л.). Работа педагога в разновозрастной группе имеет
свои особенности и предъявляет определенные требования.
Педагог должен:
- знать возрастные характеристики дошкольников;
- уметь сочетать программные требования с возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
- правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в
целом;
- обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
Самая главная особенность организации работы в разновозрастной группе - это
приоритетная важность индивидуального подхода к каждому ребенку. Воспитатель должен
варьировать формат занятий с детьми: индивидуально, с разбивкой на подгруппы или
одновременно со всеми. В совместном воспитании детей разного возраста есть много
положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое
значение приобретает пример старших для младших. Но все это не происходит само собой, а
является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации
жизни и самостоятельной деятельности детей. Работа в разновозрастной группе требует от
воспитателя большого такта и мастерства, знания программы для всех возрастных групп,
умения

соотносить

программные

требования

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями всех воспитанников, способности правильно распределять свое внимание,
понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне,
большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и младшего воспитателя.
Младший воспитатель разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в
педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных
процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать
самостоятельно. Помощь младшего воспитателя необходима постоянно, но больше всего в
самые напряженные в смешанной группе моменты - при завершении одних процессов и
переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу,
укладывание детей, проведение закаливающих процедур.
Важным условием эффективного проведения занятий разного вида в разновозрастной
группе является умение педагога планировать работу, определять дидактические задачи,
программное

содержание,

методы

обучения

в

соответствии

последовательности, систематичности, постепенного усложнения материала.
8

с

требованиями

При планировании и организации занятий необходимо соблюдать перечень, состав
занятий в неделю, установленный в программе для детей каждого года жизни. Необходимо
стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики: о соблюдении
времени проведения занятий, их последовательности, о сочетании занятий. Необходимо
стремиться к выполнению общих рекомендаций о том, что первыми следует проводить занятия,
требующие большого умственного напряжения, а после них занятия продуктивного или
музыкально - двигательного характера. Вместо занятий со всеми детьми первыми иногда надо
планировать утром занятия только для старших. Младшие дети в это время могут играть.
Общим занятием для всей группы в такие дни будет второе. Это позволяет воспитателю
наиболее трудный материал, для старших детей, дать вначале. Важно это и потому, что
стремление всегда первыми предусматривать общие занятия неизбежно приводит к отбору
наиболее простых, доступных и малышам содержания и форм организации обучения и
деятельности.
В ДОУ три разновозрастных группы. В каждой группе две чистые возрастные подгруппы:
младшая и средняя, средняя и старшая, старшая и подготовительная. Занятия планируются в
полном соответствии с требованиями программы для детей каждого года жизни. При
проведении занятий с одной из подгрупп две остальные подгруппы занимаются с младшими
воспитателями.
Занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим проводим со всеми детьми
сразу. Занятия по математике – с каждой подгруппой отдельно. Такие занятия как лепка,
рисование, аппликация, музыкальное и физкультурное проводим тоже совместно, но с
подбором материала, который соответствует каждому возрасту. Количество занятий в день и
неделю сохраняется.
Но даже если и выпускается одно занятие, то это не мешает выполнению программы
ввиду того, что в условиях смешанной группы малыши много получают благодаря общению со
старшими и развиваются лучше, чем их сверстники из одновозрастной группы.
Таким образом, организовать жизнь детей в условиях разновозрастной группы детского
сада так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав
повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом – важнейшая задача воспитателя. А умелое
использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного возраста
будет содействовать формированию в коллективе правильных взаимоотношений, интереса
детей к совместным играм, общим занятием, коллективной трудовой деятельности.
1.2.1. Краткая информация об Организации
9

Полное

название

Организации:

Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное учреждение Детский сад № 14 «Ласточка».
Краткое название Организации: МБДОУ «Детский сад № 14»
Учредитель: Режевской муниципальный округ. Функции и полномочия Учредителя
осуществляет Управление образования Администрации Режевского муниципального округа.
Руководитель: Костоусова Марина Викторовна.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности:№ 20044 от 30.05.2019 года
Режим работы: ежедневно с 7:30 до 18:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Юридический адрес Организации: 623732, Свердловская область, Режевской район, пос.
Озёрный, ул. Клубная д.3.
Фактический адрес Организации: 623732, Свердловская область, Режевской район, пос.
Озёрный, ул. Клубная д.3.
Контактный телефон Организации: 8-912-646-40-77.
Адрес электронной почты Организации: lastochkadoy@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://14lastochka.tvoysadik.ru/
Информация о кадровом составе Организации: Штатная численность сотрудников
составляет 22 человека, из них 6 педагогов.
В ДОУ работают квалифицированные специалисты: 1 старший воспитатель, 5
воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре.
Информация о социальных партнерах Организации: Управление образования
Администрации Режевского муниципального округа, МБОУ СОШ № 46, Территориальное
управление п. Озёрный, Общая врачебная практика п. Озерный. ГБУЗ СО Режевская ЦРБ, МБУ
«Централизованная библиотечная система» Режевского муниципального округа (именуемая в
дальнейшем) Озёрная поселковая библиотека, МБУК « Централизованная сельская клубная
система» Дом культуры п. Озёрный, ОГИБДД ОМВД РМО, Отдел по физической культуре и
спорту Администрации Режевского муниципального округа.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Общее собрание работников, Педагогический совет, Родительский комитет.
ДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста (1,5-3 года);
- дошкольного возраста (3-7 лет).
Количество групп всего – 3
- количество групп для детей от 1,5 до 3 лет: 1;
- количество групп для детей от 3 до 5 лет: 1;
- количество групп для детей от 5 до 7 лет: 1.
10

Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп:- 3.
Участниками реализации Программы являются дети раннего и дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры. Взаимоотношения между
ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников регулируются договором об
образовании по образовательным программам дошкольного образования.
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МБДОУ «Детский сад № 14» представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 37 чел
в том числе:
Количество полных семей: 28 человек.
Количество неполных семей: 19 человек.
Количество семей с 1 ребенком: 6 семей.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
2-3 года
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
11

отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления.

Переход

от

конкретно-чувственного

«мышления»

к

образному

может

осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.

Для детей

этого возраста характерна неосознанность

мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
12

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3-4 года
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий. Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики.
Психические функции. Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием
памяти. В три - четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду
с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В
три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием
(увидел яркое - обратил внимание).
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным
эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
13

врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три - четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают
формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования,
лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно- деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
начинает

формироваться

дифференцированная

самооценка.

Ребенок,

при

осознании

собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
14

4-5 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и передних отделов
больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного

запоминания

выше,

чем

произвольного.

Начинает

формироваться

опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления
детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех- пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование,

лепку

представляют

собой

формы

наглядного

моделирования

действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так
как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок
осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
15

различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается

изобразительная

деятельность.

Совершенствуется

техническая

сторона

изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности - вне ситуативно - познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется

стабильная

структура

взаимоотношений

между

детьми,

определяющая

социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
знание о своих конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
16

на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
5-6 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий и
лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание.

Эффективность

запоминания

с

помощью

внешних

средств

(картинок,

пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, 13
оригинальности

и

разработанности.

переключаемость

внимания.

Развитие

Увеличивается
речи

идет

в

устойчивость,
направлении

распределение,

развития

словаря,

грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение

регулятивных

способностей

поведения,

за

счет

усложнения

системы

взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно- ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,

придерживаясь

роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается

речью,

соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
17

правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического

мышления

и

творческих

способностей.

Детям

доступны

рисование,

конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять –
шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
вне ситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием про социальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание
ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных
норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и
развития личности ребенка дошкольного возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
18

6-7 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость. Формирование в ЭЭГ покоя альфа
ритма, как доминирующей формы активности. При этом, характерна нестабильность
показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми лет.
Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших полушарий.
Психические функции. Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Формируются основы словесно - логического
мышления,

логические

операции

классификации,

сериации,

сравнения.

Продолжают

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате

правильно

организованной

образовательной

работы

у

детей

развивается

диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские

виды

деятельности.

Процессуальная

сюжетно-ролевая

игра

сменяется

результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно проявляется вне
ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне
ситуативно - деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием про социальных форм поведения, феноменом детской дружбы, активно
проявляется

эмпатия,

сочувствие,

содействие,

сопереживание.

Детские

группы

характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес.
19

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(Л.С. Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений.

Формируется

система

реально

действующих

мотивов,

связанных

с

иерархия

мотивов.

Формируется

формированием социальных эмоций.
Личность

и

самооценка.

Укладывается

дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности
выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые
мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать
сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные
формы

поведения.

Способность

к

произвольной

регуляции

поведения,

высокая

любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло- ролевая идентичность,
основы

гражданской

идентичности

(представление

о

принадлежности

своей

семье,

национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства,
своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДОУ делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОУ. Обозначенные возрастные
ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения

ребенком

планируемых

результатов.

Это

связано

с

неустойчивостью,

гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
20

продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности
возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения

образовательной

программы.

Обозначенные

различия

не

должны

быть

констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Первая младшая группа (1,5 – 3 года) п. 15.2 ФОП ДО.
Средняя группа (4-5 лет) п. 15.3.2. ФОП ДО.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) п. 15.4. ФОП ДО.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ заданы
как целевые ориентиры ДОУ и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
21

Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Ведущим

методом

педагогической

диагностики

является

наблюдение.

Осуществляя

педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность

выполнения

действия

позволяет

определить

зону

актуального

и

ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
22

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно - развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического

сопровождения

и

оказания

адресной

психологической

помощи.

Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (2 раза в год: октябрь, апрель);
- в группах раннего возраста (2 раза в год: октябрь, апрель).
- «Педагогическая диагностика» (сост. Е.В. Трифонова). – М: Издательский дом «Мир
открытий, 2016- 263с.
- Журнал педагогической диагностики развития ребенка всех возрастных групп (автор
составитель В.Ю. Белькович) – М: ООО «Русское слово – учебник», 2020 год 192 стр.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "Самоцвет"

Авторы Парциальной программы Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; (Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного

профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.).
С полным текстом Парциальной программы можно ознакомиться на сайте МБДОУ
«Детский сад № 14».
Парциальная программа "Самоцвет будет реализовываться в разновозрастных группах
детей от 3 лет до 7 лет общеразвивающей направленности.
23

1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Самоцвет"
Цель Парциальной программы:
- Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:

 Детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;

 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);

 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция
24

юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Основные задачи:
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5.

Способствовать

формированию

навыка

элементарного

саморегулирования

активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.)
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Самоцвет"
представлены в Целевом разделе на страницах .
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
25

2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает

субъектность

ребенка,

усвоение

им

социального

опыта

на

основе

взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного

восприятия,

способность

непосредственно

запечатлевать,

сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип

учета

индивидуальных особенностей, как

личностных

(лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
26

темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми
и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
27

достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Самоцвет"
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в
пункте/на страницах 1-4
- Расширением учебно-методического комплекса за счет использования методических
пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным направлениям;
- возможностью качественной реализации выше указанных программ, технологий и
методик

штатными

высококвалифицированными

специалистами

детского

сада

(воспитателем, инструктором по физическому развитию, музыкальным руководителем).
- созданием полноценных условий для осуществления приоритетной деятельности, в том
числе наличие центров детского развития в группах, музыкальный и физкультурный залы,
кабинет «Уральская комната».
1.4. Планируемые результаты Парциальной программы "Самоцвет" являются:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
28

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается

в

проектную

деятельность,

самостоятельное

исследование,

детское

коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине,
родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества; - ребенок
признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности,

самостоятельно

и

эффективно

решать

задачи,

связанные

с

поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и
29

пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО.
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие:
- от 2 лет до 3 лет (п.18.3. ФОП ДО);
- от 3 лет до 4 лет (п.18.4. ФОП ДО);
- от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Родина»,
30

«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд». (п.18.8. ФОП ДО).
2.1.2. Познавательное развитие
- от 2 лет до 3 лет (п.19.3. ФОП ДО);
- от 3 лет до 4 лет (п.19.4. ФОП ДО);
- от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
2.1.3. Речевое развитие
- от 2 лет до 3 лет (п.20.3. ФОП ДО);
- от 3 лет до 4 лет (п.20.4. ФОП ДО);
- от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
- от 2 лет до 3 лет (п.21.3. ФОП ДО);
- от 3 лет до 4 лет (п.21.4. ФОП ДО);
- от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота» (п. 21.8. ФОП ДО).
2.1.5. Физическое развитие
31

- от 2 лет до 3 лет (п.22.3. ФОП ДО);
- от 3 лет до 4 лет (п.22.4. ФОП ДО);
- от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
п.24 ФОП ДО.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
п.26. ФОП ДО.
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023
г.
Педагогический коллектив использует в работе «Программу просвещения родителей
(законных

представителей)

образовательные

детей

организации»

дошкольного
с

целью

возраста,

создания

посещающих

информационного

дошкольные
социально

психологического пространства, позволяющего формировать и корректировать родительскую
позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей, получать знания в области
возрастной психологии и педагогики. Программа выступает инструментом, используя который
педагоги

могут

оперативно

находить

содержание

для

подготовки

коллективных

и

индивидуальных просветительских мероприятий, ответов на вопросы родителей о воспитании и
32

развитии детей, выбирать оптимальные формы просвещения, творчески перерабатывать
материал с учетом специфики решаемых просветительских задач, особенностей контингента
родителей, возникающих образовательных ситуаций и запросов.
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).

2.6.1.Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(п. 27.8 ФОП ДО).
Раздел

7.

Организация

коррекционно-развивающей

работы

в

дошкольной

образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и реализации
образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- норм типичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации: обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
- обучающиеся с задержкой психического развития;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:

- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
33

- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:

(п.29.2 ФОП ДО)
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:

1. Цель и смысл деятельности Организации, её миссия. Миссия детского сада
заключается

в

создании

условий,

обеспечивающих

высокое

качество

результатов

образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников, опираясь
на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка с учетом его
психофизиологических особенностей и индивидуальных способностей.
2. Принципы жизни и воспитания в Организации.
Цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных

ценностей

российского

общества,

что

предполагает:

формирование

первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения; формирование ценностного отношения к
окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ: содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; способствовать
становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести; создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством

проектирования

и

принятия

уклада,

воспитывающей

среды,

создания

воспитывающих общностей.
3. Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
ДОУ – это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному
34

и инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе – духовно-нравственное воспитание обучающихся, речевое развитие,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми, проектной деятельности.
Детский сад расположен в жилом районе, недалеко от центра посёлка. Здание детского
сада построено по типовому проекту. Детский сад имеет территорию с игровым
оборудованием, зелеными насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка, игровые
комплексы. Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень.
Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет
положительные отзывы, востребован.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума. Каждый работник рассматривается как «лицо»
Учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения,
интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Руководитель
организаторскими

ДОУ

обладает

высоким

профессионализмом,

качествами, работоспособностью, политической

компетентностью,

культурой, высокой

нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
4. Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Организации.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга; соблюдение
законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие
личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и
иных нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в
35

обществе; установление коммуникаций между ДОУ и социумом; обязательность исполнения
договоренности; ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными
партнерами

носит

вариативный

характер

построения

взаимоотношений

по

времени

сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей.
5. Традиции и ритуалы, уклад, особые нормы этикета в Учреждении.
Уклад жизни ДОУ формируется на основе базовых национальных ценностей и
воспитательных идеалов; включает образовательную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик; учитывает историко-культурную, этническую
и региональную специфику округа; обеспечивает усвоение обучающимися (воспитанниками)
нравственных

ценностей,

приобретение

опыта

нравственной,

общественно

значимой

деятельности; организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при
поддержке семей обучающихся, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных объединений.
Одно из важнейших направлений работы ДОУ заключается в формировании духовнонравственной основы личности, присоединении детей, родителей, педагогов к базовым
духовно-нравственным и социокультурным ценностям России.
Уклад жизни ДОУ позволяет дать представление о самом главном и важном в жизни
человека и на основе активных форм обучения и воспитания последовательно развивать
36

духовно-нравственные ценности у всех участников образовательных отношений. При этом
базовые ценности не локализованы в отдельной форме или виде образовательной или
воспитательной

деятельности,

а

пронизывают

весь

уклад

дошкольной

организации,

деятельность ребенка как человека, личности, гражданина. В создании такой среды особую
роль играют исторические корни, традиции ДОУ, воспитание на социокультурном опыте, что
помогает воспитанникам соотнести главные ценности жизни с собственным опытом.
6. Особенности развивающей предметно – пространственной среды, воспитывающей
среды. Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от совместности
ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»: воспитывающая
среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Характеристики воспитывающей, развивающей предметно – пространственной среды
Организации, отражающие ее специфику.
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: культур сообразности.
2) Образовательный процесс ориентирован на традиционные культурные ценности России
и национальную духовную культуру, учитывает этнокультурные, региональные, климатические
условия, в которых осуществляется образовательная деятельность. Ребенок приобщается к
национальной культуре, принимает как свои духовные, нравственные и культурные ценности
на основе социокультурного опыта; природ сообразности. Воспитание осуществляется с учетом
индивидуальных, личностных, гендерных и возрастных различий и особенностей детей;
обеспечения преемственности развития личности на основе системы духовно-нравственных и
социокультурных ценностей на уровне дошкольного и начального общего образования.
Единство

линий

преемственности

программ

школы

и

дошкольной

образовательной

организации обеспечивается согласованностью целей и задач; единой системой категорий и
ценностей;

активным

технологиями;

методом

преемственностью

развития

и

воспитания;

образовательного
37

едиными

инструментария;

педагогическими
участием

в

воспитательной программе родителей; ориентацией на социально значимые результаты;
интегративности.
3) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. Развивающая
предметно-пространственная среда представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС организована как
единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены: этнопсихологические, социокультурные, культурно исторические и природно-климатические условия; возраст, опыт, уровень развития детей и
особенностей

их

деятельности

-

содержание

воспитания

и

образования;

задачи

образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Группа требований к условиям реализации Программы включает требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации
Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Среда - важный фактор воспитания и развития ребёнка. Предметный мир детства - это
среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может
полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в
предметной среде.
Компоненты среды ДОУ представлены следующими группами:
- все то, что окружает ребенка (предметы обстановки, мебели, оформления); - чем
пользуется ребенок (предметы обихода);
- предметы, которые использует в своей практической деятельности (игрушки, материалы,
инвентарь и оборудование для всех видов детской деятельности).
38

- Все функционирующие помещения соответствуют требованиям действующих СанПиН,
охраны

труда,

пожарной

безопасности

и

защиты

от

чрезвычайных

ситуаций,

антитеррористической безопасности учреждения. Оборудование групповых помещений,
кабинетов специалистов, педагогов дополнительного образования, медицинского персонала,
физкультурного и музыкального залов, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в
соответствии

с

основной

образовательной

программой

дошкольного

образования,

требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента детей. Среда групп – это
поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она
достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска
способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность. Предметно-игровая
среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься
любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования
позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
4) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия

в

разных

детско-взрослых

и

детско-детских

общностях,

включая

разновозрастное детское сообщество.
Развивающая среда детства – это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и
природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных
компонентов, необходимых для полноценного развития детей. К ним относятся природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайнстудия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерноигровой комплекс и др.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
РППС обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется

образовательная

деятельность;

учет

возрастных

особенностей

детей.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным
39

окружением;

возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами. Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования. Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и
перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает
от обычной бытовой предметной среды. Статус развивающей имеет не всякое материальнотехническое оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая
обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более
сложным формам. Предметно-пространственная микросреда групп отражает обеспечение 3- х
основных потребностей ребенка: потребность в движении, общении и познании. Предметнопространственная среда создана с учетом особенностей детей данных групп: их возраста,
полового состава, интересов и склонностей детей, их личностных особенностей, уровня
развития (имеются материалы для детей с высоким, средним и низким уровнем развития).
Среда ДОУ направлена на интенсивное развитие ребенка, провоцирует возникновение и
развитие у него познавательных интересов, волевых качеств, эмоций, чувств и движений,
обеспечивает деятельностный подход воспитанника.
Образовательная среда ДОУ способствует реализации целей, задач и содержания
реализуемой образовательной программы.
5) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе. Педагог предоставляет детям возможность рассказать
о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших). Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного

опыта

детей,

произведений

литературы

и

изобразительного

искусства,

кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представления
о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
40

отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи. Условия для обретения ребенком
первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ 33
России. Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных

национальностей,

их

культуре.

Развивает

интерес

к

жизни

людей

разных

национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе, посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими

фактами,

поступками

героев

Отечества,

вызывает

позитивный

эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города, развивает
умения откликаться на проявления красоты

в различных архитектурных

объектах.

Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Общности образовательной организации. Общность характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В детском саду следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально родительского сообщества
и детско-взрослой общности:
-быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
41

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности; -содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность.
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного.
Особенности организации событий в ДОУ:
Реализация

событийного

подхода

предполагает

наличие

ярких,

эмоционально

насыщенных, запоминающихся, лично и общественно значимых дел, внутренних ценностей и
смыслов создаваемой детско-взрослой общности. Такими событиями становятся проведения
42

групповых и массовых праздников, развлечений, импровизаций, музыкальных гостиных,
проектной деятельности, творческих мастерских, экскурсий, концертов, сохранение и создание
различных ритуалов, организация особенно значимых творческих коллективных дел. Важным
аспектом является непосредственное участие детей в планировании, подготовке и проведении
мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. МБДОУ «Детский сад № 14» - «Город детства» в тесном сотрудничестве с
семьями осуществляет всестороннее гармоничное развитие и воспитание обучающихся,
которое строится на принципах ценностного единства и сотрудничества. Сотрудничество
образовательной организации с семьей является обязательным условием педагогической
деятельности, обеспечивающей полноценное социальное партнерство всех участников
образовательных отношений.
Цель сотрудничества с Семьей - организация взаимодействия всех участников
образовательных отношений, направленная на укрепление основ семьи, формирование
активной педагогической позиции родителей и развитие единого контекста воспитания и
общения в Семье и ДОУ на основе традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей нашего Отечества.
Задачи сотрудничества:
- формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности
получать

значимые

социокультурные

результаты,

создание

условий

для

первичной

социализации ребенка в окружающем мире;
- воспитание гармонично развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций;
- создание условий для психолого-педагогической поддержки Семьи и повышения
компетентности

родителей

в

духовно-нравственном

и

патриотическом

воспитании,

социокультурном и речевом развитии детей дошкольного возраста;
-

обеспечение

родителей

социокультурным

инструментарием,

способствующим

формированию духовно-нравственной основы личности всех участников образовательных
отношений.
В результате взаимодействия педагога с родителями, родителей с детьми, педагога с
родителями

и

детьми

знания

детей

о

нравственности

становятся

осмысленными,

прочувствованными. Одним из основных направлений Программы воспитания является
укрепление основ семьи. В целях педагогического просвещения родителей (законных
43

представителей) обучающихся (воспитанников) используются как индивидуальные, так и
групповые формы работы. Групповые формы работы: педагогический совет и родительский
комитет, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей; педагогические
гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и т.д.).
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования.
3)

Реализация

различных

проектов

воспитательной

направленности,

совместно

разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Задачи воспитания в образовательных областях представлены в п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:

Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОУ: штатная
численность сотрудников составляет 22 человека.
В ДОУ работают квалифицированные специалисты: 6 воспитателей, 1 музыкальный
руководитель, 1 инструктора по физической культуре.
Информация о социальных партнерах организации: Управление образования
Администрации Режевского муниципального округа, МБОУ СОШ № 46, Территориальное
управление п. Озёрный, Общая врачебная практика п. Озерный. ГБУЗ СО Режевская ЦРБ, МБУ
«Централизованная библиотечная система» Режевского муниципального округа (именуемая в
дальнейшем) Озёрная поселковая библиотека, МБУК « Централизованная сельская клубная
система» Дом культуры п. Озёрный, ОГИБДД ОМВД РМО, Отдел по физической культуре и
спорту Администрации Режевского муниципального округа.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Общее
собрание трудового коллектива, Педагогический совет, Совет родителей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
44

Парциальная

программа

"Самоцвет"

направлена

на

развитие

детей

в

образовательной области/образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
-«Физическое развитие».
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Самоцвет" в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

выбранным

направлением развития ребенка.
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития детей представлено в Парциальной программе "Самоцвет" в Содержательном
разделе:
"Социально-коммуникативное развитие":
В разновозрастных группах стр. 41
"Познавательное развитие":
В разновозрастных группах стр. 107
"Речевое развитие":
В разновозрастных группах стр. 168
"Художественно-эстетическое развитие":
В разновозрастных группах стр. 200
«Физическое развитие»
В разновозрастных группах стр. 245
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы "Самоцвет представлено в Содержательном разделе на страницах 278
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Парциальной программе "Самоцвет" представлено в Содержательном разделе на
страницах .
45

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе "Самоцвет" в Содержательном разделе на страницах 304
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе "Самоцвет"

в

Содержательном разделе на страницах 308.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
46

4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10)

психологическая,

педагогическая

и

методическая

помощь

и

поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

процесс

реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
47

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)

использование

широких

возможностей

социальной

среды,

социума

как

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.

3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной

деятельности

обучающихся,

педагогической,

административной

и

хозяйственной деятельности:
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-исторические

и

природноклиматические условия; возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их
деятельности - содержание воспитания и образования; задачи образовательной программы для
разных

возрастных

групп;

возможности

и

потребности

участников

образовательной

деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
В Организации имеются:
- 3 групповых помещений с приёмными спальными помещениями;
- музыкальный зал -1;
- спортивный зал -1;
- кабинет заведующего -1;
- методический кабинет -1;
- медицинский кабинет -1;
- групповые участки для прогулок -3;
- спортивная площадка -1;
48

Все функционирующие помещения соответствуют требованиям действующих СанПиН,
охраны

труда,

пожарной

безопасности

и

защиты

от

чрезвычайных

ситуаций,

антитеррористической безопасности учреждения. Оборудование групповых помещений,
кабинетов специалистов, педагогов дополнительного образования, медицинского персонала,
физкультурного и музыкального залов, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в
соответствии

с

основной

образовательной

программой

дошкольного

образования,

требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента детей.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС

выступает

основой

для

разнообразной,

разносторонне

развивающей,

содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС ДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в ДОУ предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
49

длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность
дошкольного

возраста,

дневной

суммарной

условия

организации

образовательной

нагрузки

образовательного

для

процесса

детей
должны

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Организация режима пребывания детей младшей группы (1,5-3года)
на холодный период 2024-2025 учебный год
Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний прием детей, осмотр 7.30-8.25
детей,
свободная
игра,
самостоятельная деятельность
детей по интересам
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Свободная деятельность

8.50-9.10

Образовательная деятельность 9.10-10.00
(согласно расписанию занятий
на текущий день)

Второй завтрак
Подготовка
Прогулка

10.00-10.10
к

прогулке. 10.10-12.00

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.10
12.10-12.30

Подготовка к дневному сну.
Дневной сон
Постепенный подъем

12.30-15.10
15.10-15.15

Направленность работы педагога
Общение с родителями, совместные игры детей со
сверстниками, самостоятельная деятельность под
руководством взрослого
Двигательная активность, развитие основных видов
движений, физических качеств и умений
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Совместная и самостоятельная деятельность, игры,
общение
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры по
интересам,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах, общение, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Формирование
навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, культуры поведения, двигательная
активность,
наблюдения,
совместные
игры,
самостоятельная деятельность, труд в природе
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Организация сна детей
Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др.
50

Подготовка
Полдник

к

полднику. 15.15-15.30

Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства

Совместная и самостоятельная 15.30-15.50
деятельность
детей
по
программе «Самоцвет» (часть
формируемая
участниками
образовательного процесса)

Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями, др.

Подготовка к прогулке

16.20-16-30

Прогулка. Уход детей домой.

16.30-18.00

Организация режима пребывания детей средней группы (3-5 лет)
на холодный период 2024-2025 учебный год
Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний прием детей, осмотр 7.30-8.25
детей,
свободная
игра,
самостоятельная деятельность
детей по интересам
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Свободная деятельность

8.50-9.10

Образовательная деятельность 9.10-10.00
(согласно расписанию занятий
на текущий день)

Второй завтрак
Подготовка
прогулка

10.00-10.10
к

прогулке. 10.10-12.00

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.10
12.10-12.30

Подготовка к дневному сну.
Дневной сон

12.30-15.10

Направленность работы педагога
Общение с родителями, совместные игры и общение
детей
со
сверстниками,
самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа, трудовые
поручения
Двигательная активность, развитие основных видов
движений, физических качеств и умений
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Совместная и самостоятельная деятельность, игры,
общение
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры по
интересам,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах, общение, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Формирование
навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, культуры поведения, двигательная
активность,
наблюдения,
совместные
игры,
самостоятельная деятельность, труд в природе
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Организация сна детей
51

Постепенный подъем

Подготовка
Полдник

к

15.10-15.15

полднику. 15.15-15.30

Совместная и самостоятельная 15.30-15.50
деятельность
детей
по
программе «Самоцвет» (часть
формируемая
участниками
образовательного процесса)

Подготовка к прогулке

16.20-16-30

Прогулка,
совместная
и 16.30-18.00
самостоятельная деятельность
детей по интересам, игры,
развлечения, уход детей домой.

Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями, др.

Организация режима пребывания детей подготовительной группы (5-7лет)
на холодный период 2024-2025 учебный год

Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний приём детей, утренняя 7.30-8.45
зарядка, совместная и свободная
деятельность детей

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00

Свободная
деятельность, 9.00-9.10
подготовка к занятиям
Образовательная
деятельность 9.35-10.45
(согласно расписанию занятий на
текущий день)

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение
с
подготовка к обеду

10.45-12.25

прогулки, 12.25-12.50

Направленность работы педагога
Утренний прием, общение с родителями,
совместная
деятельность,
игры,
утренняя
гимнастика, самообслуживание, подготовка к
завтраку, культурно-гигиенические процедуры,
организация дежурства, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Совместная и самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа в режимных моментах,
игры детей по интересам, общение, др.
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры
по интересам, образовательная деятельность в
режимных моментах, общение, др.
Формирование
навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, культуры поведения, двигательная
активность, наблюдения, совместные игры,
самостоятельная деятельность, труд в природе
Культурно-гигиенические
процедуры,
формирование
навыков
взаимопомощи,
самообслуживания, совместная деятельность и
52

Подготовка к дневному сну. Сон
Постепенный подъем

12.50-15-30
15.30-15-40

Подготовка к полднику. Полдник

15.40-15.50

Совместная и самостоятельная 15.50-16.15
деятельность детей по программе
«Самоцвет» (часть формируемая
участниками образовательного
процесса)

Подготовка к прогулке

16.15-16.30

Прогулка,
совместная
и 16.30-18.00
самостоятельная
деятельность
детей по интересам, игры,
развлечения, уход детей домой.

индивидуальная
работа,
свободные
игры,
организация дежурства, др.
Организация сна детей
Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями,
др.

Организация режима пребывания детей младшей группы (1,6-3года)
на теплый период 2024-2025 учебный год
Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний приём детей, осмотр, 7.30-8.25
игры (на свежем воздухе)
Утренняя гимнастика

8.25-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Свободная деятельность

8.50-9.10

Образовательная
деятельность 9.10-10.00
(согласно расписанию занятий на
текущий день)

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. прогулка

10.10-12.00

Направленность работы педагога
Общение с родителями, совместные игры детей со
сверстниками, самостоятельная деятельность под
руководством взрослого
Двигательная активность, развитие основных видов
движений, физических качеств и умений
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Совместная и самостоятельная деятельность, игры,
общение
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры
по интересам, образовательная деятельность в
режимных моментах, общение, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Формирование
навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, культуры поведения, двигательная
активность, наблюдения, совместные игры,
53

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному
Дневной сон
Постепенный подъем

12.00-12.10
12.10-12.30
сну.

12.30-15.10
15.10-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15-15.30

Совместная и самостоятельная 15.30-15.50
деятельность детей по программе
«Самоцвет» (часть формируемая
участниками образовательного
процесса)

Подготовка к прогулке

16.20-16-30

Прогулка,
совместная
и 16.30-18.00
самостоятельная
деятельность
детей по интересам, игры,
развлечения, уход детей домой.

самостоятельная деятельность, труд в природе
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Организация сна детей
Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями,
др.

Организация режима пребывания детей средней группы (3-5 лет)
на теплый период 2024-2025 учебный год
Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний прием детей, осмотр 7.30-8.25
детей,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность
детей по интересам
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-9.00

Образовательная
деятельность 9.00-9.20
(согласно расписанию занятий на
текущий день)

Свободная деятельность

9.20-9.40

Направленность работы педагога
Общение с родителями, совместные игры и
общение детей со сверстниками, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа, трудовые
поручения
Двигательная активность, развитие основных видов
движений, физических качеств и умений
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры
по интересам, образовательная деятельность в
режимных моментах, общение, др.
Совместная и самостоятельная деятельность, игры,
общение
54

Второй завтрак

9.40-9.50

Подготовка к прогулке. прогулка

9.50 -11.30

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед

11.30-11.40
11.40-12.10

Подготовка к дневному
Дневной сон
Постепенный подъем

сну.

Подготовка к полднику. Полдник

12.10-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40

Совместная и самостоятельная 15.40-16.20
деятельность детей по программе
«Самоцвет» (часть формируемая
участниками образовательного
процесса)

Подготовка к прогулке

16.20-16-30

Прогулка,
совместная
и 16.30– 18.00
самостоятельная
деятельность
детей по интересам, игры,
развлечения, уход детей домой.

Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Формирование
навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, культуры поведения, двигательная
активность, наблюдения, совместные игры,
самостоятельная деятельность, труд в природе
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Организация сна детей
Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями,
др.

Организация режима пребывания детей подготовительной группы (5-7лет)
на теплый период 2024-2025 учебный год
Режимные процессы
Время
(компоненты)
Утренний приём детей, утренняя 7.30-8.35
зарядка, совместная и свободная
деятельность детей

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-9.10

Свободная
деятельность, 9.10-10.00
подготовка к прогулке
Образовательная деятельность во 10.00-10.30
время прогулки

Направленность работы педагога
Утренний прием, общение с родителями,
совместная
деятельность,
игры,
утренняя
гимнастика, самообслуживание, подготовка к
завтраку, культурно-гигиенические процедуры,
организация дежурства, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения
Совместная и самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа в режимных моментах,
игры детей по интересам, общение, др.
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
55

Перерыв между занятиями

10.30-10.40

Образовательная деятельность во 10.40-11.10
время прогулки
Подвижные игры, возвращение с 11.10-12.15
прогулки
подготовка к обеду ,обед
12.15-12.45

Подготовка к дневному сну. Сон
Постепенный подъем

12.45-15-00
15.00-15-30

Подготовка к полднику. Полдник

15.30-15.45

Совместная и самостоятельная 15.45-16.15
деятельность детей по программе
«Самоцвет» (часть формируемая
участниками образовательного
процесса)

Подготовка
к
прогулке. 16.15-18.00
Прогулка,
совместная
и
самостоятельная
деятельность
детей по интересам, игры,
развлечения, уход детей домой.

двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры
по интересам, образовательная деятельность в
режимных моментах, общение, др.. двигательная
активность, наблюдения, совместные игры,
самостоятельная деятельность, труд в природе
Культурно-гигиенические
процедуры,
формирование
навыков
взаимопомощи,
самообслуживания, совместная деятельность и
индивидуальная
работа,
свободные
игры,
организация дежурства, др.
Организация сна детей
Закаливающие мероприятия после дневного сна,
воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, индивидуальная работа в
режимных моментах, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения,
организация дежурства
Игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирование/ совместная деятельность, игры,
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах, чтение художественной литературы,
общение,
деятельность
по
интересам,
предварительная и индивидуальная работа, др.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
самообслуживания, навыков культуры поведения и
взаимопомощи.
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
двигательная активность, общение с родителями,
др.

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
ЯНВАРЬ
-Рождественские Святки
ФЕВРАЛЬ
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
56

МАРТ
8 марта: Международный женский день; 27 марта: -Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ
Масленица
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры
ИЮНЬ
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности.
АВГУСТ
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
СЕНТЯБРЬ
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
57

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
НОЯБРЬ

4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "Самоцвет"
представлены в Организационном разделе – стр. 427 .
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе "Самоцвет" в Организационном разделе –
стр.374. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе "Самоцвет" в Организационном разделе – стр.374 .
Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в
Парциальной программе "Самоцвет".
Реализация Парциальной программы "Самоцвет» Программа раскрывает принципы,
содержание, возможные методы и приёмы, техники, подходы к реализации воспитательного
58

потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве.
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
4.1. Общая информация
Программа организации разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.2. Цели и Задачи Программы.
Цель - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
4.2.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Самоцвет".
Цель Парциальной программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
Задачами Программы являются:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
59

Программа организации включает в себя следующие разделы:
-целевой

раздел

раскрывает

цели,

задачи,

принципы

Программы

организации,

планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
-содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления задачи
коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
-организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим
и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный

раздел

представляет

собой

краткую

презентацию

Программы

организации.
4.3. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации.
Программа организации направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активности,

обеспечивающей

художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Количество групп:
Количество групп всего: 3
Количество групп для детей от 1,5 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 5 лет: 1.
Количество групп для детей от 5до 7 лет: 1.
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп: 3
4.4. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа организации направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
60

творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическому условий социализации и индивидуализации детей.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО.
4.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности
родителей:
- оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух лет до начала их школьной
жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации);
- способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического
здоровья, развития их индивидуальных способностей;
- вовлекать родителей и других членов семей воспитанников в образовательную
деятельность дошкольной организации;
-

поддерживать

образовательные

инициативы

образования детей.

61

родителей

в

сфере

дошкольного

62